考研教育学重要知识点：教育的构成要素？

好久不见了，今天我想和大家探讨一下关于“考研教育学重要知识点：教育的构成要素？”的话题。如果你对这个领域还不太了解，那么这篇文章就是为你准备的，让我们一起来学习一下吧。

文章目录列表:

考研教育学重要知识点：教育的构成要素？

2.教师资格考试：教育学知识点二

(一)关于教育构成要素的诸种观点

关于构成教育活动的基本要素，学者们的观点还不一致，比较有代表性的有三要素说、四要素说、五要素说和六要素说。

一是三要素说：

南京师大教育系编的《教育学》认为，教育活动的要素有教育者(是教育实践活动的主体)、受教育者(是教育实践活动的对象)和教育影响(是教育实践活动的手段);

王道俊、王汉澜主编的《教育学》把教育活动的基本要素分为教育者、受教育者和教育措施(包括教育的内容和手段);

陈桂生先生在其著作《教育原理》中把教育活动的要素分为教育主体、客体和教育资料。

全国十二所重点师范大学联合编写的《教育学基础》中认为教育活动的基本要素包括教育者、学习者和教育影响。

二是四要素说：

即把教育活动的要素分为教育者、受教育者、教育内容和教育手段。

三是五要素说：

这种观点认为教育是由教育者、受教育者、教育方法、教育内容、教育环境构成。

四是六要素说：

这种观点认为教育应该是由六大要素构成的，即教育者、受教育者、教育内容、教育手段、教育途径和教育环境。

(二)教育的基本构成要素

教育的基本构成要素主要包括：

1.教育者：

“教育者”就是从事教育活动的人。一个真正的教育者必须：有明确的教育目的，理解他在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。那些偶尔对学生的身心发展产生影响的人，不能称其为教育者。所以，教育者意味着一种“资格”，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来“引导”、“促进”、“规范”个体发展的人。因此，“教育者”这个概念，不仅是对从事教育职业的人的“总称”，更是对他们内在态度和外在行为的一种“规定”。这样才能从“类”和“质”两方面来把握这个概念。

2.学习者：

这里使用“学习者”的概念而不使用“受教育者”或“学生”这两个概念，是因为“受教育者”是一种比较被动的存在，而比起“学生”来说，“学习者”是一个更能概括多种教育对象类型的词汇。

比起教育者来，学习者有其自身的特点：不同的人有不同的学习目的;不同的人有不同的学习背景或基础，并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格;不同的人在学习过程中所遭遇的问题与困难不同，进行有效学习所需要的帮助也不同;不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同，从而影响到他们各自的学习效率和质量。因此，学习是一种高度个性化的活动。

3.教育影响：

教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的 。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料或教科书;从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。正是教育内容与教育形式的 所构成的教育影响，使得教育活动成为一种区别于其他社会活动的一种相对独立的社会实践活动。

上述教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。各个要素本身的变化，必然导致教育系统状况的改变。不同教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态，担负起促使个体社会化和社会个性化的神圣职责。

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教师资格考试：教育学知识点二

(一)教育的经济功能

1、教育再生产劳动力。劳动力的数量和质量是经济发展的重要条件，教育担当着再生产劳动力的重任。

2、教育再生产生产技术。教育经过传递和积累科学技术从而发挥再生产科学技术的功能。

3、教育直接生产科学技术，教育，尤其是高等院校是知识、技术和工艺创新的机构，它们经过创造和发明新的科学技术从而发挥再生产科学技术的功能。

4、教育经过人文环境的创设和人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础。

5、教育事业的发展有助于拉动内需。

1.为经济持续发展和稳定发展提供良好的背景、基础和条件。

2.为经济发展的各部门提供一支具有足够数量、较高质量和搭配合理的人才队伍，即职业和专业教育能够直接生产劳动力，为经济发展提供人力支持。

3.帮助人们形成各种新的观点、态度行为和习惯，以适应现代经济生活和现代生产的节奏和变化。经过教育途径帮助人们形成一些现代观念和良好的个性品质，对现代生产和经济发展至关重大。

(二)教育的政治功能

教育的政治功能是指教育对政治的影响和作用，主要体现在：

1、教育能为政治培养所需要的人才，经过培养人作用于是一定的政治，这是教育对政治、经济作用的一个主要的方面。自古以来，任何一种政治制度，要想得到实现、巩固和发展，必须有一定的人才作支柱，而这些人才的培养，在很大程度上是依靠学校教育。教育可以培养大批的领导和管理人才，直接为政治制度服务。

2、教育可以促进政治民主，一个 的政治是否民主，这由 的政体来决定，但与人民的文化水平，教育事业的发展程度也有关系。一个 普及教育的程度越高，人的知识越丰富，就越能增强公民意识，认识民主的价值，推崇民主的措施，在政治生活和社会生活中履行民主的权利，推动政治的改革和进步。

3、为政治的稳定和变革制造一定的舆论

经过教育宣传一定阶级和政党的政治纲领、方针、路线和政策是教育对政治的基本功能，其主要包括两个方面：一方面学校是知识分子和青年学生聚集的地方，师生对社会上的各种主张、思想作出反映，对于进步的符合时代潮流的政治观点和政治变革，进行积极的学习、研究和宣传，扩大其影响，从而促进社会政治进步和变革对于消极腐败的社会政治理论和观点，进行有效的抵制，不让其在社会上扩散和蔓延。另一方面学校对于社会政治的决策，即政治路线、方针、政策的确定具有咨询作用，特别是高等学校在这方面的功能更为显著。

4、教师和学生是任何一个时代政治稳定和变革的中坚力量

教师和青年学生都是知识分子，他们有知识，有见解，思想敏锐，，关心时势，以 为己任，敢于发表自己的见解，对维护政治的稳定和促进政治的变革发挥着重要作用。

5、学校本身肩负着对公民进行政治教育，推进社会民主化的职责

学校的重要功能是使人社会化，而社会化的一个重要方面是政治化，学校的重要职责是实施政治教育。

社会民主属于政治范畴，民主政治是政治现代化的重要标志，现代民主是现代政治的重要组成部分。民主政治必然要求民主教育与之配合。民主教育，即实现教育的普及化、民主化、法制化。现代教育经过传递民主政治可以启发、激励、提高人们的民主参与意识和能力，并且教育还具有创造民主政治的机制和作用，可以说教育是民主政治的发源地。

(三)教育的文化功能

1.传递––保存文化的功能。教育传递着文化，它使新一代能迅捷、经济、 地占有人类创造的精神文化财富的精华，迅速成长为具有摄取、鉴赏、创造文化的“文化人”。与此同时，教育将人类的精神文化财富内化为个体的精神财富，这样，人类的精神财富便找到了最安全且具有再生功能的“保险库”，教育也就有了保存文化的功能。

2.传播––丰富文化的功能。文化的传播，一般指某一社会共同体的文化向另一社会文化共同体的传播过程，是单向的而文化的交流，则是两个和两个以上文化共同体的文化相互传播，是双向的或多向的。文化的交流，对于双方都是自我超越的过程，都是向自身灌注生命力和新鲜血液的过程。教育作为传播––交流文化的重要手段和途径，也就有了丰富文化的功能。

3.选择––提升文化的功能。所谓教育文化的选择，即是为了适应时代发展的要求，社会文化的糟粕必须摒弃，精华则有待发扬。这就需要教育对“文化”进行筛选，把经过“过滤”了的文化传递给下一代，以促进文化的进步和发展。教育对文化的选择，是文化进步的一个重要的内在机理，因而教育对文化也具有提升的功能。教育对文化的选择意味着价值的取舍与认知意向的转变，并且是为了文化自身的发展与进步。学校教育在本质上就是一种文化价值的引导工作。

4.创造––更新文化功能。教育是文化结构中的一个能动的要素，它的这一功能立足于上述功能。

(四)教育的人口功能

1.教育是提高人口素质的重要手段。控制人口数量，提高人口素质是我国一项基本国策。实行计划教育，只是从量上控制人口的增长，这只提高人口质量的条件之一，但更重要的是用优生学的科学原理指导人口的生育行为，因此，在控制人口增长的同时，经过发展科学教育提高人口质量。

2.教育是控制人口增长的因素之一。人们的生育行为受生育观的支配，不同的生育观有不同的生育行为，学校担负着对年轻一代进行科学生育观的教育的任务。

三、教育与现代化

(一)教育与现代化

1、现代化的内涵

教育现代化是整个社会现代化进程中的一个不可或缺的部分，是一个具有指向性的能动的教育变革过程，是教育的整体性转型，是教育获得和深化现代性的过程。教育的现代性主要表现在现代人的观念的确立，教育发展水平和科学技术应用的广度和深度的不断提高，教育制度的不断创新和教育结构的丰富多样性。

教育的现代化具有一般特征和内在特征，其一般特征表现在：(1)强调教育与生产劳动相结合，重视科学教育与人文教育的有机结合(2)教育开始逐步构建为一个多样的、开放的大系统(3)在教学上表现出革命性、灵活性和个性化的特征。

教育现代化的内在特征表现为教育民主化和教育主体性。教育民主化包括以下几层含义：受教育的机会均等––不仅在入学机会上的均等和获得知识方面的机会均等，而且是充分发展每一个体内在潜力、获得本领方面的机会均等均等地改变所有教师和学生学习、工作与生活条件经过学校加强升迁性的社会流动师生关系的平等与民主使教员、家长、学生和社会力量参与教育政策和规划的制定，使教师与学生参与教育管理教育内容中民主意识的渗透和民主参与能力的培养。教育主体性有这样两层含义：一是尊重学生个体的主体性，让学生主动地、自由地发展二是尊重教育的自主权，尊重教育的相对独立性，打破模式化的教育，用多样化的教育造就富于个性的一代新人。

2、教育现代化的内容

(1)教育观念的现代化

适应社会发展的先进教育观念对社会和教育发展起着积极促进作用，教育观念的现代化就是摒弃与时代和社会发展相背离的落后的教育观，树立与现代社会发展需要相一致的教育观念，如终身教育观、教育主体观、教育民主观等。教育观念的现代化是实现教育现代化的一个重要前提。

(2)教育内容现代化

经过教育内容的调整推进教育现代化是各国教育改革的一个焦点，注重课程的时代性和稳定性、结构性和系统性的 ，加强学科之间的相互渗透，调整必修课和选修课的比例，引进科技发展的新成就、新理论、新方法是教育内容现代化的表现形式。

(3)教育条件现代化

现代科学技术的发展为教育条件、设备现代化创造了条件，在教育教学中使用先进教学手段，如幻灯片、投影、录音、录像、闭路电视、计算机多媒体等都是教育现代化的标志。

(4)教育管理现代化

教育管理现代化包括三个方面：建立高质、 的教育管理体制坚持开放、民主的教育管理原则使用信息化的教育管理手段。

(5)教师素质现代化

教育现代化的关键是是教师素质的现代化，包括教师的思想观念、职业道德素质、知识构成现代化和教育能力现代化等方面。

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教育学知识点顺口溜333

51、教师应具备哪些专业能力素养？

(1)对学生的发展进行分析、预测和指导能力

(2)驾驭教材和组织教学的能力

(3) 的语言表达能力

(4)运用现代教育技术手段的能力

(5)较强的组织管理能力

(6)较高的教育机智

(7)教育科研能力

52、实现教师专业化的条件有哪些？

从客观上来看，需要 和政府的法律、政策和资金支持；从主观上来看，需要教师的个人努力。

53、试分析学生的本质属性。

(1)学生是具有发展潜能和发展需要的人

(2)学生是具有发展的可能性和发展需要的人

54、试分析学生学习的特殊性。

(1)学生以学习为主要任务

(2)学生在教师指导下学习

(3)学生所参加的是一种规范化的学习

55、作为社会权利主体，青少年儿童主要享有哪些合法权利？

受教育权、人身权

56、《儿童权利公约》的基本原则有哪些？

儿童利益原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则

57、为保障学生的人身权，学校和教师应履行的职责是什么？

特殊的保护责任

58、学生作为法律的主体主要应尽哪些方面的义务？

尊重法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

59、试分析独生子女的心理特点。

(1)智力发展水平较高

(2)进取心较强

(3)求知欲强，兴趣广泛

(4)思想活跃

(5)自我中心

(6)依赖性强

(7)心理承受能力差

(8)娇气十足

60、试分析教师中心论与儿童中心论。

教师中心论， 赫尔巴特

观点：学生的成长完全依仗教师对于教育教学活动的指导，教师是教育教学过程中起主宰作用。

儿童中心论， 杜威

观点：教育的目的是促进儿童的成长，所以教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程都要围绕着儿童转。

61、试述教师与学生的关系。

(1)教学上的授受关系

(2)人格上的平等关系

(3)社会道德上的相互促进关系。

62、什么是课程？简述课程的内涵。

课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。

内涵：(1)课程指学校中所要进行的德智体美等全部教育内容的总和。(2)课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动，家庭作业和社会实践等活动。(3)课程规定了各门学科的顺序和课时分配、学年编制和学周安排。

63、课程的类型有哪些？

按设计形式：学科课程、活动课程

按学生选课的自主性：必修课程、选修课程

按课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程

按课程的制定者： 课程、地方课程、学校课程

64、制约课程的主要因素是什么？

(1)一定历史时期社会发展的要求与提供的可能

(2)一定时代人类文化及其科学技术发展水平

(3)学生的年龄特征和知识、能力基础。

65、简述课程理论的发展情况。

最早使用"课程"一词的是朱熹，西方是斯宾塞《什么知识最有价值》

博比特 "活动分析法"

拉尓夫*泰勒 《课程与教学的基本原理》 现代课程理论的奠基石

编制课程四步骤：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果

现代课程理论：学科中心、学生中心、社会改造课程理论。

66、课程计划的构成要素有哪些？来源：www.examda.com

培养目标、课程设置、学科设置、课时分配、学年编制和学周安排

67、编制课程计划的主要原则是什么？

(1)以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性。

(2)以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性

(3)以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性

(4)以课堂教学为主，全面安排各项活动。

68、课程计划对中学教师的要求有哪些？

、 认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求

第二、 了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用

第三、 了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接

第四、 综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划地组织自己的教学、教育工作。

69、什么是课程标准。

制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的÷有关学科教学内容的指导性文件。

70、课程标准包括哪些内容？

前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录

71、怎样理解和执行课程标准？

(1)认真研究和把握课程标准

(2)全面系统地理解课程标准

(3)严格执行课程标准

(4)以课程标准作为自己检查教学质量的依据

72、什么是教材？试述课程标准与教材的关系。www.Examda.CoM

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。

课程标准与教材的关系：课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。

73、什么是教科书？其作用有哪些？

教科书是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。

作用：

(1)教科书是学生在学校获得知识、进行教学的主要材料

(2)教科书是教师进行教学的主要依据

(3)教科书是统筹教学与各种活动的根据。

74、教师怎样才能做到正确使用教科书？

(1)整体把握教科书

(2)重点设计教科书

(3)充分利用教科书

(4)及时引进新知识

(5)适当补充乡土材料

(6)指导学生充分运用好教科书

75、什么是课程资源？广义的课程资源和狭义的课程资源的区别是什么？

课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。

教材是课程资源的核心和主要组成部分

广义的课程资源包括形成课程的直接要素来源（素材性课程资源）和实施课程的必要而直接的条件（条件性课程资源）。

76、怎样理解教师、学生和教学过程也是重要的课程资源？

教师不仅是课程资源的开发者，而且他本身还是重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且自身就是课程实施的 的基本条件资源。

学生有着丰富的生活信息、个性化的生活体验、奇异多彩的想法，这些应该是课程资源的重要来源。

教学过程中的师生互动是动态的，新的思想、新的问题、新的态度都是可以成为教育学生的素材，同时也是影响师生互动的条件。因此，教学过程是动态的课程资源。

77、什么是课程实施？课程实施受哪些因素的影响？

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程。

影响因素：

(1)课程计划本身的特性

(2)交流与合作

(3)课程实施的组织和领导

(4)教师的培训

(5)各种外部因素的支持

78、什么是课程评价？怎样理解课程评价的内涵？

课程评价是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。

内涵：

(1)课程评价的对象应是多元的

(2)课程评价是一个动态的过程

(3)课程评价必须对实现教育目的作出贡献

(4)课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向

79、课程评价的基本模式有哪些？

目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式

80、新课程的主要理论基础是什么？

建构主义的学习理论和多元智能理论

81、谈谈你对我国当前基础教育课程改革目标的理解。

82、我国普通高中课程改革的基本要求是什么？

83、试述我国中学课程设置的要求。

84、什么是综合实践活动课程？它包含哪几部分？各部分之间的关系是怎样的？

85、试述我国中学课程的结构。

86、什么是教学？教学的含义有哪些？来源:考试大网

教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

含义：(1)教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动；

(2)教学是师生双方的共同活动；(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的 。

87、教学与智育有什么联系和区别？

智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实践，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。教学不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、 、劳动技术教育的实施途径。

88、教学的意义有哪些？

(1)教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式

(2)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径

(3)教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。

89、中学教学的任务有哪些？

(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

(2)发展学生智力，培养学生的创造能力

(3)发展学生体力，提高学生的健康水平

(4)培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的 观和良好的个性心理品质

90、什么是教学过程？历关于教学过程的观点有哪些？

教学过程是根据一定的社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划的掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。

孔子 "学""思""行"

孟子 "博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行子"

赫尔巴特 "预备、提示、联想、系统、方法"五段教学法

杜威 "困难、问题、假设、验证、结论"

91、如何认识教学过程的本质？

教学过程是一种特定的认识活动，是实现学生身心发展的过程

92、试分析教学过程的基本规律。

(1)直接经验与间接经验相结合

(2)掌握知识与发展智力相结合

(3)掌握知识与形成思想品德相结合

(4)教师主导作用与学生主动作用相结合

93、简述教学过程的结构。

(1)引发学习动机

(2)领会知识

(3)巩固知识

(4)运用知识

(5)检查知识

94、什么是教学原则？

教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求

95、我国中学常用的教学原则有哪些？

直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则

96、什么是教学方法？选择和运用教学方法的基本依据有哪些？

教学方法是为完成教学任务而采用的办法

依据：

(1)教学目的和任务的要求

(2)课程性质和教材特点

(3)学生年龄特征

(4)教学时间、设备、条件

(5)教师业务水平，实际经验及个性特点

97、我国中学常用的教学方法有哪些？运用这些方法的基本要求是什么？

讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习法

98、什么是教学组织形式？较有影响的教学组织形式有哪些？简述各自的优缺点。

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构

个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制、特朗普制

99、什么是班级授课制？其优缺点分别是什么？

优点：

(1)有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量

(2)有利于大面积培养人才

(3)能够充分发挥教师的主导作用

(4)有利于发挥集体教育的作用

不足：

(1)难以因材施教

(2)难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力

(3)缺乏灵活性

100、班级授课制的辅助形式和特殊形式是什么？

辅助形式：现场教学和个别教学

特殊形式：复式教学

教育学考试知识点总结

教育学知识点顺口溜：

《教育心理学》

巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。

斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。

苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。

布鲁那：“我发现！”

奥苏泊尔：“我接受！”

加涅：“我把信息加工一下。”

建构主义者：“你和我建构的不一样！”

正文：

裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。 乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。 心理发展的主要理论：

高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。 认知风格的差异：

场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。 认知学习理论：

格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。 现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。 学习迁移理论：

学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德， 关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。 遗忘的理论：

痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。 行为演练的基本方法：

全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。 学习动机理论：

需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。

教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。 波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。

《教育学》

科举制度始隋唐，科举考试依四书。

生物起源利托尔，心理起源有孟禄。 精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。 埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。 绅士教育白板说，教育漫话属洛克。

教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。

桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。

实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。

泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。 大教学论夸美钮，标志教育学独立。

赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。

认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。

身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。

个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。 教学目标分类法，掌握学习布卢姆。 操作条件作用论，程序教学斯金纳。

发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。 幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。 社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿， 量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。比率智商斯比纳，离差智

商韦克斯。 他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。 阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。

教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。

学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。

强调教育的自然性的教育学家：

阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点

夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。 卢梭---《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。

裴斯泰洛奇---他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育者 职责在于塑造完整的，富有个性的人-教育的自然性，。 弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能

格塞尔、阿诺德----成熟机制对人的发展的决定作用 威尔逊---基因复制是决定人的一切行为的本质力量

注重儿童发展的教育学家：

阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点 杜威---儿童中心主义的代表人物 皮亚杰---儿童心理学

被称为 的教育学家：

乌申斯基—俄国（苏联）教育心理学的奠基人 桑代克---现代教育心理学的奠基人 泰勒---当代教育评价之父 赫尔巴特---传统教育学代表 杜威--现代教育学代言人

认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。 心智动作五三段，加里培林安德森。 科尔伯格两难故事三水平六阶段论。 学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。

《心理学》

心理学的主要流派：

构造冯特铁钦纳，机能主义詹姆斯，华生代表旧行为，新行为有斯金纳， 精神分析弗洛伊，人本主义马斯洛，韦特海默卡夫卡，苛勒格式塔学派。

个体心理发展8阶段，乳婴 少青年老。

发生认知皮亚杰，感知运动前运算，具体运算与形式，感知婴儿0至2。 形式运算中学生，11直至到成年。

人格特质奥尔波，人格维度艾森克。

流体晶体智力说，有卡特尔和霍恩。多元智力加德纳，三维智力吉尔福。

海德的共变原则，凯利的三度理论，琼斯的对应理论，态度最早源朗格。

教育学与心理学中的“ ”

中国

1、中国的《学记》是 上最早的教育著作。

2、我国教育家杨贤江化名李浩吾写的《新教育大纲》是我国 本马克思主义

的教育著作。

3、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大学校长时倡导

的教育思想。

西欧

1、西方最早的教育著作是古罗马昆体良的《雄辩述原理》又名《论演说家的教

育》，但它们尚不具备比较完整的教育体系。

2、昆体良的《雄辩术原理》被称为 上 部研究教学法的书。

3、英国学者培根《论科学的价值与发展》首先把教育列为一门独立学科。

4、夸美纽斯的《大教学论》被认为是最早具有完整体系的教育著作，是教育学

成为一门独立学科的标志。

5、赫尔巴特的《普通教育学》被认为是 步现代意义上的教育学著作，

个提出要使教育学成为科学。（没有说要成为一门独立的学科）

6、赫尔巴特最早提出教学的教育性原则。

7、教育学作为一门独立学科在大学里讲授最早始于德国哲学家康德。

8、1929年苏联教育理论家凯洛夫，首先以马克思主义理论为指导，编写了《教育学》一书，该书被翻译成中文，在解放初期，在我国流行最广、影响最大。

9、现代学制最早出现在西欧。

10、克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的《国民教育和民主主义》，被认为使用马克思主义观点阐述教育学和教育史的 本书。

11、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学设立 个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。

《班主任工作口诀》

自古师生如猫鼠，遇事先要底气足。

小事上面动肝火，黔驴技穷底先露。

学生首先也是人，尊重在前好教育。

驯服学生有办法，绝技绝活露一手，

莫为小事发脾气，下手一回办低头。

大事小事建档案，档案就是紧箍咒。

不怕学生犯大错，多数家长是佛祖。

特调学生要注意，家长一请后难图。

学生只会帮学生，忌讳当众起冲突。

铁打营盘流水兵，更忌冲突帮学生。

学生工作先自保，师生距离是战壕。

学生 意识强，慎言慎行把生教。

体罚学生终傻事，褒贬冷落心罚妙。

天大错误是学生，老师要有宽容心。

不偏不私攻不破，老师公正是碉堡。

不良苗头早封杀，欲斩蔓草把根找。

直问不如曲问高，出其不意效果好。

师生关系如弹簧，老师势弱学生强。

学生情绪太激烈，估量冷却避峰芒。

屡教不改不要急，学生先立不退地。

恶行放任后难图，不良倾向须警惕。

轻言细语威严少，心爱面凶严格好。

一个阶段一目标，阵地战术用得妙。

一个学生一目标，持久战术少不了。

虚虚实实麻雀战，无常学生常惊扰。

宣传教育禁于前，严格班规毖于后。

攻心历来是上策，逆反来自强攻城。

情绪激烈不批评，信誓但但不严惩。

学生谈话须谨慎，失败留有毒三分。

教罚讲究即时性，隔日劣行不严惩。

处罚之前要表扬，总有学生表现好。

先调查，后取证，单独教育方法高。

打骂叱罚四件宝，哄字当中要记牢。

爱施于中罚是爱，恨施于中罚是恨。

班集管理扬正气，不良班干早更换。

正气所在多弘扬，邪气所在严整治。

记忆技巧：

培根首提出( 指出应该把“教育学”作为一门独立的学科)

纽斯来实现(《大教学论》(1632)标志着教育学成为一门独立的学科)

巴特去规范(《普通教育学》(1806)标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生)

康德大学讲(最早在大学(1776，德国柯尼斯堡大学)里讲授教育学这门课程)

洛克画白板(代表作《教育漫画》、白板说)

卢梭爱自然(代表作《爱弥儿》、自然主义教育)

裴斯要心理(教育学心理学化)

杜威来三即(教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造)

2.教育目的个人本位论代表人物卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、孟轲(孟子)

记忆技巧1：最近股市很孟，不断跌停，很多人赔洛，陈奕迅就站在卢子上唱福夸。

记忆技巧2：卢洛浮夸，太过苛求

3.教育目的社会本位论代表人物孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特。

记忆技巧：双孔特干涩

4.教学原则直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则

记忆技巧：直起弓，寻找一英(因)里外的狐狸当粮食。

5.德育方法说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法。

记忆技巧：淘宝在唯品会上讲段(锻)子，这给奇葩说起到了榜样作用。

6.教学方法：

a..语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法;

b.直观性教学方法：演示法、参观法;

c.实践性教学方法：练习法、实验法、实习法;

d.研究性教学方法：讨论法、发现法。

记忆技巧：动嘴(语言)、动眼(直观)、动手(实践)、动脑(研究)

动嘴：教授在讲坛(谈)读书

动眼：眼馋(参)

动手：2次实战演练

动脑：武王思考如何讨伐(发)纣

7.外铄论代表人物荀子、洛克、华生

记忆技巧：外出寻找落花生

8.内发论代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒

记忆技巧：梦见佛给四个儿子

9.学校教育在影响人的发展上的 功能

a学校教育对个体发展作出社会性规范

b学校教育具有加速个体发展的特殊功能

c学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

d学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

记忆技巧：关键词(规、加、即、延、特殊、个)快递公司规定：加急快件不得延误，必须满足每个人的特殊需求。

今天关于“考研教育学重要知识点：教育的构成要素？”的探讨就到这里了。希望大家能够更深入地了解“考研教育学重要知识点：教育的构成要素？”，并从我的答案中找到一些灵感。