浅谈幼儿教学如何渗透科学教育

在下面的时间里，我会通过一些例子和解释详细回答大家关于浅谈幼儿教学如何渗透科学教育的问题。关于浅谈幼儿教学如何渗透科学教育的讨论，我们正式开始。

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浅谈幼儿教学如何渗透科学教育

2.如何实现幼儿科学领域的教育要求

作为幼儿进行科学发现和科学探究的专门场所,科学发现室自上世纪80年代中期在我国幼儿园建立以来已经基本得到普及。然而,科学发现室的实际作用还不尽如人意,科学发现室的设施、材料及在科学发现室开展的活动距倡导者们的预期还有一定的距离。现今,如何更好地发挥科学发现室的作用,使其成为 的幼儿园课程资源依然是我们探索的重要课题。

一、科学发现室的作用

作为一种专用活动室,科学发现室不同于科学角,它是一种扩大了的以幼儿自主学习为中心的科学活动场所,是一种引导幼儿进行科学发现、科学探索并获得科学经验和科学能力、养成科学精神的环境。

1.能够及时满足幼儿进行科学探究的需要

科学发现室空间较大,材料富,能充分满足儿童探索科学现象的 。例如,深圳市教育幼儿园在科学学习中心通过材料的提供及时支持幼儿的想法,极大地满足了幼儿随时进行科学探索活动的需求,保护并激发了幼儿的科学探究精神。

2.能够满足不同年龄段幼儿的探索需要

科学发现室作为一种全园共享的课程资源,其材料不是按照年龄阶段提供的,而是混龄提供的。全园不同年龄班的幼儿都能在科学发现室找到适合自己探索的材料和工具。也就是说,在科学发现室,不同年龄的幼儿可以根据自己的水平选择不同操作难度的材料,也可以根据自己的想法用不同的方法操作同样的材料。例如,在常熟市实验小学幼儿园,大班和中班幼儿都可以开展“光与影”的科学探究活动,但各有各的探究内容。

3.能够最大程度地发挥幼儿的独立性和创造性

科学发现室是以幼儿自主学习为中心的科学活动场所,它给予幼儿充分的自主权,有助于幼儿最大程度地发挥独立性和创造性。在科学发现室,活动的内容、伙伴、材料、玩法等都由幼儿自己选择和决定,对事物有共同兴趣的幼儿会自发组成合作小组一起商量,共同完成任务。幼儿通过独立自主的探究活动以及与同伴的合作交流获得科学经验,发挥创造性,真正体会到科学探索的乐趣。

二、教师的引导

科学发现室的活动以幼儿的自主学习为主,教师主要通过以下途径进行引导。

1.通过提供材料间接引导幼儿进行科学活动

在科学发现室,教师一般不对幼儿的科学探究作直接指导,主要是通过提供丰富的材料对幼儿进行间接引导。在实际的科学探究活动中,我们发现教师在科学发现室中经常会出现两种情况,一是过多干预幼儿活动,二是提供的材料成品化、 化,缺乏可探索空间,不适合幼儿操作。因此,在科学发现室中,教师尽量不要把自己的意愿强加给幼儿,干预幼儿的活动,而应提供低结构的、可探索的材料,以间接指导幼儿探索。一般而言,幼儿园会根据探究的重点对科学发现室进行区域划分,在每个区域中提供相应的不同操作难度的低结构材料,以便幼儿根据自己的水平和兴趣开展探究活动。例如,深圳市教育幼儿园的科学学习中心区域众多,材料丰富且以低成本、低结构材料为主,有助于幼儿通过探索来丰富自己的科学经验。

2.基于观察引导幼儿开展科学活动

既然教师在科学发现室中对幼儿的引导主要是通过提供材料来实现的,那么教师对幼儿的观察了解就显得非常重要。然而,观察不等于简单地看。观察是教师在看的基础上,有选择地判断幼儿的兴趣在哪里,幼儿对哪些材料和现象感兴趣,幼儿倾向于用什么方式探究等,而这些信息恰好可以成为教师提供材料、组织后续活动的线索。例如,如果没有教师的观察、分析,深圳市教育幼儿园开展的“ 场”主题活动也就很难延伸出“水中旋转的陀螺”“沙池里旋转的陀螺”“木板上旋转的陀螺”等活动。

3.个别化地引导幼儿开展科学活动

科学发现室是幼儿主动与材料互动,建构个人知识的场所。因此,教师不应该对幼儿提 的要求,也不应为每个幼儿设置特定的目标,而应在提供材料、观察了解的基础上对幼儿进行个别化指导。然而,由于部分教师对科学发现室的了解与理解并不深入,他们有时会采用集体教学中常用的讲解、讨论等方法指导幼儿的科学探究活动,将尊重个别差异、强调幼儿自主学习的科学发现室变成另一个集体教学场所。教师在具体引导时,应尽量避免这种集体教学式的讲解和讨论。

4.在宽松自由的氛围中引导幼儿开展科学活动

教师就要给幼儿充分的发现和探索的自由。首先,教师应该鼓励、支持幼儿的行为,为幼儿创设一个安全的心理环境;其次,在不影响他人的情况下,教师要尽可能减少不必要的行为控制。例如,深圳市教育幼儿园允许幼儿自由进出科学学习中心,自由拿取材料,有效地促进了幼儿的科学发现和探索活动。

5.家园合作引导幼儿开展科学活动

在科学发现室,幼儿可以根据自己的水平开展感兴趣的活动,从而对活动过程留下深刻的印象且有话可讲。教师应充分把握幼儿好奇、好问、好探索等特点,请幼儿将自己在科学

如何实现幼儿科学领域的教育要求

小学科学课程标准指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,形成尊重事实、善于质疑的科学态度.”在小学阶段,学生进行的科学学习活动大多属于接受性的探究活动.作为科学教师,重要的是应该学会选择足量而合适的有思维价值的观察和实验研究活动.在活动中,特别是在高年级的活动中,要利用结构性材料,有目的地引导学生理解科学概念、科学规律,加强思维训练,注意挖掘科学问题中的隐含条件,训练学生分析问题的全面性和推理的严密性,促进学生科学逻辑思维的形成.没有问题的思考,不是真正的思考；没有思考的探究,不是真正的探究；没有思维发展的课堂,不是真正的科学课堂.“让思考成为习惯”,应该成为所有科学教师的追求.然而,当科学课改变了以往《自然》课以知识传授为目标,采用了以探究等活动为主的教材结构后,我们往往把科学课局限于学生的动手课、实验课,忽略了对科学课本质的全面把握.学生停留在原有的知识层面上,只经历了一个动手做的过程,缺少了严谨、求实,教学深入不到、影响不了思维活动.因此出现了看似热热闹闹,学生却获之甚少的场面.活动有余思维不足等诸多问题便显现了出来.

1 探究过程要体现科学的思维和研究方法,注重逻辑性

人类认识自然、深入研究自然,必然不能违背自然的本来规律.科学是一项尊重事实的活动,让学生们知道获得客观事实是科学的核心.而获得客观事实、正确结论的前提是获取过程要科学,推导要合乎逻辑.具体表现在对问题假设应指向逻辑性.探究从问题和猜想开始,猜想并不是胡思乱想,也不是异想天开,而是建立在平时知识的积累和生活经验之上的.

其次,探究方案设计应体现逻辑性.简单的实验不能简单做.学生在学习《一杯水能溶解多少食盐》这一课中,设计一份可行的计划是本课的重点.如何让学生的计划体现出实验的真实性呢?在讨论实验方案中我引导学生思考以下几个问题：淤怎样才能确定杯中的食盐已经溶解完?于怎样才能确定食盐不能在溶解?盂如果杯中的食盐多出来了怎么办?榆用什么搅拌,搅拌时能不能把水溅出来?我的询问让孩子知道了做什么实验,怎么做实验和如何 率地做实验.学生通过一系列的讨论和交流,使自己的方案趋于完善和科学,12 组的计划都注意到了每放一勺之前都应在前一勺的食盐溶解完以后；每一勺的食盐量都要一样等.从而培养了学生严谨的科学态度,有效地指导了实验的开展.

2 证据的获取、信息的处理、结论的得出中培养学生实事求是的态度

课程标准在培养学生情感态度与价值观中提出“在科学学习中能注重事实”的课程目标.然而我们的学生由于受各种因素的影响,在他们的生活和学习中有意无意地表现出很多种“说谎”的行为.如学生在探究过程中进行实验数据记录的时候,总是有些小组记录的数据是不真实的,有些是借别人的数据有的甚至是编造出来的.又如有些学生在结论的处理上为了证明自己的某一观点,使获得的证据和得出的结论牵强附会.这样长期下去对学生理性思维的培养是格格不入的,它将影响着学生今后生活工作中正确的思维和处事方式.我们的科学课堂应充满实事求是和诚信的氛围.对科学理性思维的培养更应体现实事求是的作风.

记得听过一节科学课,学生在探究黑色塑料筒和白色塑料筒在阳光照射下哪个升温更快的对比实验中,12 小组中11 组都发现黑色塑料筒温度上升很快,白色塑料筒上升很慢.而有一小组却发现他们的都下降了,而且白色下降的要比黑色的快.他们通过与其它小组交流,很快发现自己的温度数据有很大差别.然而他们并没有隐瞒事实,更没有屈从,他们勇敢地把自己的发现说了出来.这时全班一片哗然,很多小组指责他们.然而事实就是事实,他们还是坚持自己的意见.这时全班都等着教师的看法.做课教师并没有指责更没有批评他们,而是大力表扬了他们能实事求是地说出自己的发现,并给予了充分地肯定,同时与全班同学一起分析原因.原来这一小组在实验前把温度计头部握在了手中,在放进筒之前温度计已经上升,因此出现了刚才的现象.最后让他们再次实验,让他们体验成功的乐趣.让学生明白说实话的重要性,体会科学的严谨.科学课堂上当学生因为自己失误造成数据的遗漏或是实验过程中的发现与自己已有经验不符甚至相矛盾的时候,教师应当引导鼓励学生说真话.还要善于指导学生去获得客观的、可靠的数据资料,帮助他们分清什么是事实,什么是观念；什么是不相关的事实,什么是有用的证据.只有这样,才可能从小培养好学生良好的科学思维素养.

浅谈如何在小学科学课中渗透德育教育

浅谈幼儿科学教育

幼儿有着与生俱来的好奇心与探究 。好奇心是幼儿内在生命本质的展现，正是好奇心驱使着幼儿去探索求和。幼儿有关科学领域的探究和学习，往往受到好奇心和兴趣的直接驱使，可以说好奇心和兴趣是幼儿主动进行科学探究和学习的基本前提，针对幼儿这一特点，近年来，我们从培养幼儿爱科学、学科学，激发幼儿探索科学活动的兴趣入手，开展了多种形式的科学活动：

一、接触大自然，开拓幼儿的视野

教育家陈鹤琴先生早在40年代就说过：“大自然是知识的宝库，是活教材。”奥妙无穷的大自然是幼儿学习科学的最好场所。让幼儿亲临大自然，充分运用他们的感官，看看、闻闻、听听、摸摸，使幼儿获得丰富的感知。

幼儿园座落在鸟声啼啼、桂花飘香的桂于山上，我经常带孩子们走出去，到大自然中去观察。当幼儿投身于大自然怀抱观察和认识事物时，启发他们提出问题。当孩子提出各种各样的问题时，老师要正确耐心地给予解答，抓住时机对孩子进行爱科学、学科学的教育。如在春天，我让孩子观察那些已长出嫩芽的树木，问： “树为什么会长出芽来？”在夏天雨过天晴，大空出现彩虹时，我就引导孩子观赏天上美丽的彩虹。秋去冬来时，我引导孩子进行常青树与落叶树的比较观察。雪天，我让孩子们观看片片飘落的雪花，对他们提出的各种问题，尽可能给予满意的解答。

让幼儿接触大自然，不仅开阔了视野，增长了知识，而且还促进了幼儿感知能力的发展诱发了他们学科学的兴趣。

二、让幼儿在种植、饲养中去发现，去探求

幼儿天生好动，好奇心强，种植和饲养是幼儿很感兴趣的活动。对有兴趣的活动，他们就会积极、主动、愉快地去参加，他们学习的内在动力也能在活动中得到充分的发挥。

我在班里设立了一个“自然角”，有的孩子从家里拿来了青菜、萝卜黄豆等种子，分别种在用雪碧瓶做成的小盆里。有的孩于拿来了自己喜爱的蝌蚪、小螃蟹、小乌龟、小甲鱼、小鲫鱼等，饲养在盛水的大口玻璃瓶里。在不同季节，孩子们在自然角里栽培不同的花卉，如春天的蝴蝶花，夏天的太阳花，秋天的菊花，冬天的水仙花，还有月季花，仙人球等。孩子们轮流给种子和花草浇水、施肥，给小动物换水、喂食。孩子们常常围在那里观察，看种于发芽了没有，花草是否长大，每当发现有了变化，他们就会高兴地大声喊起来：“我的种子发芽了！”“我的仙人球长出了一个小球！”在种植和饲养过程中，孩子们也不时会发现很多问题，如有的种子长出的苗不壮，有的发黄了；跟螃蟹养在一起的鲫鱼身上有几处露出肉来了，尾巴还少了半截；离开了水的螃蟹不停地在吐泡泡等等。他们带着这些问题来问老师。这时，我就有意不作解答，而引导和启发孩子再作观察寻找答案。如我将长得良好的苗和发黄的苗从两个盆中倒出来，让他们进行比较，这时，幼儿就会发现一盆种子的根长得好，而另一盆种于的根有些烂了，烂根的苗就长得不好。我又让他们进一步观察分别倒出的两盆土。烂根的那盆土很湿。让孩子明白种于发芽和生长需要水，但土中的水不能太多，水多了根就会霉烂坏死的道理。接着，我又让他们观察阳光晒着的菜与阳光晒不着的菜有什么不一样。孩子们很快找到了青菜长势不一样的答案。使他们懂得了植物生长离不开空气、水和阳光。在饲养小动物的过程中，了解了小动物的习性，生长变化的规律和饲养方法。

三、开展科学小实验活动，培养幼儿的探索精神

伟大教育家陶行知先生说过：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”为了让幼儿从学前期开始就有多方面“行动”的机会，我结合教育内容，让幼儿动手做一些好学易做，又符合幼儿认识水平的小实验，培养他们的探索精神，使幼儿成为心灵手巧的人。

比如，我让幼儿做“磁铁能吸引什么”的小实验，“用磁铁拉火柴盒”的小实验，先将几个图钉放在火柴盒里，火柴盒就被拉动了，孩子们快活极了。我及时引导幼儿认识到磁铁隔着东西也能吸铁的特性。接着我们又做了让大头针在塑料板上跳舞的小游戏，孩子们边做边玩，非常高兴。

在做“摩擦生电”的小实验中，我先让幼儿用塑料积木去吸碎纸屑，问幼儿：“你能把纸屑吸起来吗？”孩子都说：“吸不起来。’我又请幼儿用塑料积木在自己的手上或头发、衣服上不断地摩擦后再去吸碎纸屑，他们惊奇地发现纸屑被吸起来了。这时课堂气氛十分活跃，孩子们沉浸在欢乐之中。我不仅让他们了解摩擦生电的道理，还把生活中摩擦生电的现象讲给他们听，如晚上脱下毛衣，有时会看到一闪一闪的亮光，听到噼啪、噼啪的响声，这是为什么？小实验培养了他们学科学，爱探索的精神。幼儿回家还把这些实验做给自己的爸爸妈妈看。科学小实验是训练幼儿手脑并用的有趣活动。它不但锻炼了幼儿的动手能力，扩展了幼儿知识的深度和广度；更重要的是它激发了幼儿的求知欲，培养了幼儿的科学态度和探索精神。

在这些活动中，孩子们体验着严谨求实、潜心钻研的科学精神和品质。科学就在身边，科学探究活动起源于孩子们的日常生活。愿我们利用身边的事物和现象，从孩子们的关注点和兴趣出发，把他们引向科学探究之路丰富他们的科学经验，引导他们建构逐渐趋近于科学的概念。

教师在组织幼儿开展科学实验时，应注意以下几个问题：

1）提供充足、多样的实验材料和充足的时间，以保证幼儿能反复操作，与客体接触，相互作用，在实验过程中去探索。发现、判断，自己找出问题的答案。

2）积极引导，鼓励幼儿主动参与活动。在实验活动中，让他们积极地来动手操作，去观察、去思考，使实验活动成为幼儿主动探索活动。

3）引导幼儿通过观察，注意实验材料、方法，以及操作过程中的变化和实验对象的差别。

4）引导幼儿认真观察实验过程和结果，并指导幼儿正确使用工具和材料、学习操作技能，注意安全事宜。

5）运用适当语言引导幼儿理解科学实验所揭示的关系、并鼓励幼儿用语言表达，交流实验过程、方法、结果以及用各种方法记录实验结果。

在幼儿实验的操作过程中，教师的适当提示和提问，是领导好实验活动的重要环节。一般可以提出以下问题：

1）这样做会发生什么？

2）你在操作过程中发现了什么？

3）为什么会发生的？

4）你怎么知道的？

5）你还能用别的办法来说明发生的事吗？

6）怎么才能说明我们的解释是正确的？

以上问题的提出，其目的在于帮助幼儿提出某些设想，引导幼儿去观察操作实验中产生的现象和变化，发现某一自然现象产生的原因，用实验的事实来解决现象的发生，或运用其它实验操作来验证，反复运用实验证据解释结论。但教师应避免花过多的时间去说明和告诉幼儿有关的科学道理和概念，而要让幼儿自己去探索发现。教师给幼儿作的解释，必须和幼儿在操作过程中获得的信息一致。任何离开幼儿本身直接观察获得的材料的说明和解释都是不可取的，避免鹦鹉学舌，机械背诵。

要求并帮助幼儿用自己的语言表达自己的操作实验过程，发现自然现象的变化、因果关系和联系，可以再实验，再观察，鼓励幼儿把自己的发现、创造介绍给同伴，相互启发，做实验记录可用表格法图画法、日记法（图画）等。

在幼儿探索实验活动中要注意“六忌”：

一忌准备粗疏。活动前教师要先试做一下。充足周密的超前准备，是幼儿探索实验活动取得成功的保证，而任何一个细微环节的疏忽，都可能会导致活动的失败。

二忌机械模仿。过多的强调幼儿按教师既定的实验步骤做，不给幼儿思考机会，与探索实验活动目的背道而驰。长此以往，会使幼儿产生依赖心理，遇到问题不能独立思考和解决。

三忌情感淡薄。无视幼儿心理发展特点，对活动中幼儿突发的“为什么”漠然不顾；对幼儿出现的“越规”行为过分指责，都会影响幼儿的情绪，极大地挫伤他们探索求知的积极性。

四忌舍本求末。片面追求幼儿对探索实验的“好奇”，忽视对幼儿实验操作和观察的及时指导，幼儿对实验操作的观察，仅 于满足新鲜好奇的随意看热闹上，游离于实验目标之外的盲目摆弄上。如果这样，幼儿探索实验活动的意义就丧失了。

五忌放任自流。幼儿是活动中的主体，但这并不意味着对幼儿的放任白流。缺少必要的活动规则和教育管理，就会产生活动中的干扰。操作中的违规、器材的争抢和损坏等现象。这不仅不利于对幼儿科技素质的培养和良好情操的陶冶，有些还会成为日后实验中的非常危险的隐患。

六忌表达含糊。在探索实验活动中，教师的启发引导和归纳总结语言不规范、不确切，就使得引导不明确、讲解分析不清楚、不科学，就会误导幼儿。

总之，幼儿园中的科学教育活动是以幼儿为中心开展活动，要求为幼儿提供可变化的情形以激发他们的探索精神。在探索时，教师要及时鼓励幼儿对事物进行细致耐心的观察。对未来情况作出预见，帮助幼儿验证预见，并提出问题彼此交流。同时还应让幼儿回过头来反复比较、思考、研究他们已经完成的活动。正是在这一系列活动中，幼儿接受了科学教育的训练，丰富了他们的社会常识。

幼儿科学教育没有也不可能直接培养科学技术人才，但从长远的眼光看，它所奠定的是未来一代人的科技素质的基础，从这个摇篮中，将诞生迎接未来科技革命时代的新一代科学家和技术人才，更将孕育出能够适应未来科技社会需要和保证，社会可持续发展的高素质公民！

1.培养学生的爱国意识。在课堂准备工作的过程中，教师要做到阅读并挖掘教材，把握德育教育和教材内容的结合点，在教学过程中穿插爱国意识的培养。例如，讲授《我们来养蚕》一课时，在普及了关于蚕的生物知识以后，我顺便告诉同学们，我国是最早利用蚕丝发明丝绸的国度，让学生对我国的古代文明充满了遐想。接着我介绍了我国开辟丝绸之路的历史过程以及具体的路线，通过多媒体向同学们展示了横跨欧亚大陆的“丝绸之路”的路线图，告诉学生丝绸之路对于中外交往的重要意义，丝绸的发明为人类利用生物资源开辟了历史先河。我通过历史的回顾和多媒体等手段向学生们渗透爱国思想，让学生在学习养蚕技术的过程中体会到我国传统文化的绚丽夺目。

2.培养学生的科学观。小学科学课程的特点是内容涵盖范围广，实践性很强，我们应该充分利用这些特点，对学生进行科学馆的启蒙教育。有关自然物质如水、地球和动植物等知识都穿插在课程教材中，可以让学生领会到 是由各种物质形态构成的，在带领学生进行实践和观察现象的过程中，帮助学生感受到万物的变化运动，这些都是科学自然观的内容，为学生正确 观的形成打下坚实的基础。例如，在讲授《能量的转换》时，通过电可以转换成声、光、热、磁、动力等，告诉学生能量是不断的转化的。

好了，关于“浅谈幼儿教学如何渗透科学教育”的话题就讲到这里了。希望大家能够对“浅谈幼儿教学如何渗透科学教育”有更深入的了解，并且从我的回答中得到一些启示。